教學分享｜對外漢語教學中的隨機應變

時間：2019-05-16??來源：京師環宇國際教育??編輯：京師環宇

馬老師 2012年初取得IPA國際注冊對外漢語教師資格證書，至今已從事對外漢語教學六年，認真耐心，親切幽默，善于溝通互動，課堂氣氛活躍，受到學生們的一致喜愛和校方的高度認可。

近年來，伴隨著我國經濟實力的增強，對外漢語教育的發展越來越迅速，在全球范圍形成一股“漢語熱”的風潮，學習漢語的重要性逐漸被世界各國人民所重視。在經濟全球化的發展下，教育、文化等多個方面也出現了全球化。推動漢語全球化的過程中，除了在華工作的人士，許多留學生甚至年齡更小些的孩子也來中國學習。在這一過程中，他們會學習漢語，深刻了解中國文化。當他們回到自己的國家時，在一定程度上能夠宣傳漢語，引起周圍人對漢語的喜愛。

去年五月，叮當聯盟發出招聘信息：為來自圣馬力諾孔子學院的 14 名游學學生教授漢語。教學內容是簡單的生詞、拼音及口語會話，目的是讓學生體驗漢語學習，感受中華文化魅力。這是聯盟第一次與城市學院合作。我參加城市學院的面試順利通過。與以往不同的是這次教學即沒有指定教材，且學生年齡從 15-22 歲不等，特別是漢語水平也不盡相同，有零基礎的、有 HSK 二級、HSK 三級的。面對這種情況，在請教了恩師丁芳云老師后，初步決定在教學過程中就低不就高，并適時引導水平高的學生協助輔導水平低的學生，以分段教學的方式精心準備十二課時的教案。除了借鑒以往的教學經驗，還多次查閱相關書籍，收集各類資料，并準備了豐富的教具、圖片，為的是讓學生能輕松愉快地接受，讓課堂內容更加豐富多彩，每一個環節都盡量做到更細致，更全面。第一次課程是按照教案的情境來設計出一些學生之間、師生之間的簡單交流,將教室的前部分桌椅擺成三組，其中一組4人，另外兩組各5人，每組都圍成半圓形。這樣安排基于兩個考慮：一、便于在上課時能走近每一個學生身邊；二、每個組各有HSK1、2、3和零基礎的學生，不同年齡、不同性別、不同級別。這樣大家彼此都有照應，而且也能借力使力，有利于及時調動學生們互相參與的積極性。這樣營造的教學環境能夠讓學生在相對比較真實一些的環境中學習。若由教師全程掌控，學生是被動的學習,學習熱情有限,學習效果難以及時呈現。學生學習的很枯燥,教師教的也累。學生一旦真正進行交流時就會手足無措。第一節課八點

半，簡短的自我介紹并歡迎致辭之后，在學生們略帶興奮的笑聲中我開始了課程：從書寫“Ma”開始進入了拼音的學習。通過精美的圖片、豐富的肢體語言和恰到好處的互動環節，讓學生們注意力高度集中。在展示圖片的過程中，不停地移動腳步，用目光去引導學生，用微笑去鼓勵學生，爭取每一個學生看得真切。在領讀的環節里，眼神追隨著學生的口型，而教師發音的口型也深深吸引住學生的目光。

為了保證這十二節課的有趣有效，給這些游學的孩子留下深刻的印象，我底下做了不少功課，對幾個有特點的學生做了進一步的了解。課間休息走到學生面前，用意大利語和他們打招呼并叫出了幾個人的名字，從學生們驚喜的表情中、從我們簡單的溝通中，親近的感覺慢慢增強。學生希望老師能為他們起個好聽的中文名字，我愉快地答應了他們。有了課下親密的接觸與交流，再次上課明顯地感覺到和學生們的關系更近了，學生的眼神、表情無一不表露著對這一課程的喜愛、接受并更加配合我的授課節奏及方式。第一次課程圓滿結束后，合作方表達了對這一授課形式的認可，并提出了新的要求：這批學生在游學結束時參加HSK考試。臨時授命，及時修改教學內容，有針對性地做HSK分段輔導。通過調整教案，選出適合HSK的學習內容，精選并揉合在一起。

第二次上課的內容以輔導HSK為主。幾個具有HSK2、3級水平的學生帶頭作用就凸顯出來，艾倫是學生中的中心人物，學習認真，號召力強，學生中有走神的他會用意大利語提醒。于是請他做示范，并豎起大拇指夸獎：好極了！發音很準確！太棒了！分段講解時，我著重介紹解釋簡單的漢語詞語和句子，時不時給他們多舉幾個例子。過渡到日常話題交談，看到茫然的眼神就會輕輕地站在他的身邊，彎下身子，請他讀這個詞，我在旁邊比劃這詞義，直到學生點頭表示理解為止。“行動勝于言語”。有時，面帶微笑、眼神關注、仔細傾聽比用語言反饋效果更好。教師的一個眼神、一個微笑、一個手勢或走近學生拍拍他的肩、摸摸他的頭等暗示、鼓勵的方式，可能勝過千言萬語。所以教師講課時應與學生近距離交流，與學生交流時應利用好自己的肢體語言，比如眼睛多與學生接觸，這些都

可以改變學生的學習狀態。在教學過程中，應該是由教師掌控課堂的教學秩序和進度。原本順利的教學過程，有時也會出現一些不和諧的因素：在學生們學得熱情激動的時刻，教室后排的助教們有玩手機的、有吃東西的，還有趴在課桌上睡覺的。校方安排他們待在教室里，我也很無奈。在領讀的過程中，有一名助教坐在一個留學生后面，二人竊竊私語，坐在旁邊的另外4個留學生好奇地看他們交談。發現這一情況，在學生齊聲朗讀時，我直接走到該助教的身邊，明確告訴她在影響課堂秩序，請她馬上到教室后面去。面對不和諧的因素果斷作出處理，課堂的氛圍、節奏應該是由教師掌控的，迅速處理不利的干擾因素也是教師必備素質之一。學生們白天游覽長城，晚上參加活動很晚才休息，緊張的游學生活讓學生們充實而又疲憊。但是他們在課堂上參與感很強，學習興趣很濃，沒有一個人在課

堂上睡覺。課下為了給學生們振奮精神，我邀請一名助教，在手機音樂的伴奏下跳起了《小蘋果》。場面一下變得熱鬧了，學生們有一起拍手打節奏的、有搖頭晃腦的、有幾個躍躍欲試也舞起來了，掌聲、笑聲、歡呼聲不斷。合作方看到新穎的授課形式、活潑生動的師生互動氛圍，再次提高了授課要求：一、這14名學生參加不同級別的HSK考試；二、在游學結束時的歡送會上，集體用中文演唱《茉莉花》和《桑塔露琪亞》。我用一天的時間，先準備了曲長節奏合適的曲子，到復印店將兩首歌曲的歌詞打印好，回家標注上拼音的聲調。又到網上查閱這兩首歌曲的意境，以何種情感表達。第三次課堂上學生們人手一

份中文歌詞，黑板上也書寫了帶拼音的歌詞，先播放歌曲的優美旋律，讓學生們欣賞，各自表達對歌曲意境的體會，然后講解歌曲產生的背景，需要表達的情誼，最后是一個字、一個詞、一句話、一段歌詞地教學生發音，再一詞、一句、一段地教學生唱，重點、難點反復糾正反復唱。非常欣慰的是他們終于能完整地唱下來。

面對每一位有緣相見的留學生，他們各自的情況都是獨特的、個別的，不同的年齡、性別、性格、國別、語言水平等。要激發留學生的學習興趣，了解每一位留學生是非常重要的。在選擇肯定或否定、激勵或糾正學生最適當的反饋方式的時候，漢語教師要特別注意這些個體差異，不同的學習者需要區別對待，這是這幾年在接觸不同學生的教學中總結的經驗。隨著當前世界各國對漢語學習需求的不斷增長，對外漢語教師的數量也隨之大幅增加，但對外漢語教師的素質確參差不齊，制約著對外漢語教育事業的發展，希望通過教學經驗分享能幫助需要的教師，使得教師隊伍不斷擴大和教學水平不斷提高。